Clio Prépas https://clio-prepas.clionautes.org Préparation Concours Histoire Géographie | Clio Prépas Mon, 23 Nov 2020 14:05:01 +0000 fr-FR hourly 1 https://wordpress.org/?v=5.5.3 Ecrire l’histoire scolaire. Quand les élèves écrivent en classe d’histoire pour apprendre https://clio-prepas.clionautes.org/ecrire-histoire-scolaire-quand-eleves-ecrivent-en-classe-dhistoire-pour-apprendre.html https://clio-prepas.clionautes.org/ecrire-histoire-scolaire-quand-eleves-ecrivent-en-classe-dhistoire-pour-apprendre.html#respond Sun, 22 Nov 2020 21:15:22 +0000 https://clio-prepas.clionautes.org/?p=21897  

Introduction

Didactique de l’histoire et modèles pédagogiques

L’enseignement de l’histoire en France opère souvent par une transmission frontale : celle du cours magistral dialogué qui succéda au cours magistral dans les années 1970. Cette pratique repose sur une vision simplement transmissive de l’apprentissage. La logique d’apprentissage se confond alors avec celle de l’exposition des savoirs. Des recherches dans le cadre de l’INRP ont modélisé le cours « normal » d’histoire qui se déroule sous la forme de « boucles didactiques » (Audigier 1996 ; Lautier 1997) qui fonctionne selon : énoncé général, explicité puis justifié ou illustré par des documents. Ce modèle pédagogique conduit les élèves à percevoir le savoir historique comme une vérité énoncé par l’enseignant et validée par des exemples ou des documents. => Le savoir historique ne saurait être le fruit d’une construction.

L’enseignement de l’histoire peut alors se résumer par le modèle des 4 R (F.Audigier) = les savoirs enseignés sont présentés comme des résultats de la recherche historique. Ces savoirs sont présentés comme des référents lisse et consensuel recevables par tous. Il suppose un refus des débats scientifiques et politiques (au sein de la classe). En conséquence, l’enseignement de l’histoire prétend exposer la réalité de ce que fut le passé.

A l’école, ce modèle disciplinaire produit des malentendus qui pèsent directement sur l’apprentissage de l’histoire. L’enquête de l’INRP avait déjà signalé la complexité et l’opacité des attentes des enseignants d’HG aux yeux des élèves. En effet, dans les évaluations, les élèves doivent fournir la preuve qu’ils ont appris leur leçon mais qu’on on aussi compris ce qu’ils ont appris. Cela suppose une production d’écrits différents de ceux du cahier. Pour qu’un élève réussisse en histoire il doit donc outrepasser la consigne apparente puisqu’il est impossible de détailler la complexité des opérations supposées par les écrits attendus des élèves.

Dans ces conditions, le contrat didactique, terme qui décrit les attentes réciproques entre professeur et élève pour traiter un objet de savoir dans une situation d’enseignement / apprentissage, doit évoluer vers un modèle constructiviste, inspiré d’une psychologie de Piaget et de Vygotski.

Le cadre constructiviste semble pertinent quand le professeur, après avoir outillé les élèves, leur fait dévolution d’un problème afin qu’ils construisent activement des savoirs et des compétences, à partir d’informations fournies par les documents. Ce qui est au centre de cette démarche, ce n’est pas la recherche d’informations mais le problème qui suppose conceptualisation et explication pour donner du sens à celle-ci.

Le cadre constructiviste a du sens quand les élèves ne sont pas laissés seuls face aux activités car les interactions sociales sont primordiales dans le processus d’apprentissage. Le professeur régule et étaye (modèle du psychologie J. Bruner 1986).

La mise en activité favorise un réel apprentissage de l’histoire dans le cadre pédagogique est garanti par de solides référents épistémologiques. En classe d’histoire, il n’y a pas de mise en activité qui vaille si elle ne conduit pas les élèves à penser historiquement (Pla, 2005).

La pensée historienne peut être sollicitée dans l’articulation de trois niveaux de complémentarité de modulation : 1. La pensée critique reposant sur des exercices de prélèvement d’informations dans des documents ; 2. Le travail de l’historien (analyse de doc, établissement des faits, etc…) ; 3.  Démarches permettant la résolution de problèmes historiques.

 En effet, la connaissance n’est pas cumulative, elle ne procède pas de l’empilement, elle est organisée par des problèmes : penser historiquement en classe c’est conduire les élèves à se poser un problème face à une situation historique et le résoudre en proposant une explication.

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La Grande Bretagne et La question sociale des travailleurs en Allemagne  https://clio-prepas.clionautes.org/grande-bretagne-question-sociale-travailleurs-allemagne.html https://clio-prepas.clionautes.org/grande-bretagne-question-sociale-travailleurs-allemagne.html#respond Fri, 20 Nov 2020 19:34:56 +0000 https://clio-prepas.clionautes.org/?p=21878 Sous la direction de Ludovic Laloux et Arnaud Péters,

Le Travail en Europe occidentale des années 1830 aux années 1930 : Mains-d’œuvre artisanales et industrielles, pratiques et questions sociales.

(Presses universitaires de Valenciennes, 2020)

Chapitres sur « La Grande Bretagne (1830-1939) » écrit par Emeline Picquard, et sur « La question sociale des travailleurs en Allemagne : entre Églises, États et syndicats (1850-1890) » écrit par Thomas Nicklas.

 

Chapitre : La Grande-Bretagne (1830-1939).

Périodisation :

1770-1894 : Première révolution industrielle fondée sur une nouvelle source d’énergie, le charbon. Essor du textile et de la métallurgie. Nouveaux moyens de transports : bateaux à vapeur et chemin de fer.

À partir de 1894 : Deuxième révolution industrielle, se superposant aux acquis de la première. Nouvelles sources d’énergie : électricité et pétrole. Nouveaux secteurs : chimie, automobile, aviation, sidérurgie.

 

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Le travail en Italie : contexte politique et social https://clio-prepas.clionautes.org/le-travail-en-italie-contexte-politique-et-social.html https://clio-prepas.clionautes.org/le-travail-en-italie-contexte-politique-et-social.html#respond Fri, 20 Nov 2020 12:46:08 +0000 https://clio-prepas.clionautes.org/?p=21866 Le travail en Italie, qui est loin d’être le premier foyer de la révolution industrielle a évolué de façon différenciée entre le Nord et le Sud.  L’ouvrage publié par Ludovic Laloux et Arnaud Peters rassemble des textes de spécialistes européens du monde du travail. cette fiche de lecture dresse un tableau de la situation du monde du travail sous l’angle de l’organisation des entreprises mais également de la question sociale. 

Chapitre 3

Le travail en Italie : contexte politique et social

Chapitre 1 : la Grande-Bretagne 1830-1939

L’Italie connaît une industrialisation inégale où le Nord se démarque avec le Piémont et la Lombardie, notamment dans les années 1880 grâce à l’énergie hydraulique, la « houille blanche ». Le Sud de l’Italie demeure en retrait économiquement et connaît une désindustrialisation après le milieu du XIXe siècle. Les différents régimes que connaît l’Italie entre la Restauration de 1815, l’unité italienne et le fascisme en 1922, influencent par leurs politiques économiques l’organisation du travail et la question sociale. Celle-ci se manifeste à partir de 1848. Elle accompagne l’affirmation d’une identité de la main d’œuvre artisanale et surtout industrielle, visible dans les villes de Turin et de Milan. Les expériences libérales et le modèle d’un État manchestérien sont ponctuels et disparaissent derrière les interventions de l’État. Le travail des ouvriers est tributaire du contexte et des expériences politiques qui en découlent.

I- La recherche de l’unité : le primat du politique sur l’économique (1830-1871)

Le travail dans l’espace danubien

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Atlas des risques en France – Prévenir les catastrophes naturelles et technologiques https://clio-prepas.clionautes.org/atlas-des-risques-en-france-prevenir-les-catastrophes-naturelles-et-technologiques.html https://clio-prepas.clionautes.org/atlas-des-risques-en-france-prevenir-les-catastrophes-naturelles-et-technologiques.html#respond Fri, 20 Nov 2020 11:45:54 +0000 https://clio-prepas.clionautes.org/?p=21819 Les risques en France sont présentés dans cet atlas qui dresse un état des lieux des politiques de prévention des catastrophes naturelles et technologiques. Cette classe permet de disposer, pour la question de géographie de la France aux concours, de données précises sur cette problématique.

Yvette Veyret, Richard Laganier, Atlas des risques en France. Prévenir les catastrophes naturelles et technologiques, Paris, Autrement, 2013


Yvette Veyret : géographe, professeur émérite à l’Université Paris-Nanterre, présidente du comité scientifique de plusieurs revues (Annales de géographie, Territorium…), présidente du Comité National Français de Géographie, membre du conseil scientifique du GICC du MEEDDAD, déléguée scientifique adjoint à l’AERES (depuis sept. 2008) ; travaille sur les questions d’environnement, de risques, de développement durable ; est l’auteur de plus de 100 publications dont une douzaines d’ouvrages.

Richard Laganier : recteur de l’académie de Nice (depuis avril 2019) ; a été conseiller de site et d’établissement au Ministère de l’Enseignement supérieur, de la Recherche et de l’Innovation (depuis 2018) et administrateur provisoire de l’université de Toulouse 2 ; dirige et co-dirige des programmes de recherche sur l’étude des relations entre l’eau et le territoire, le développement de méthodologies d’évaluation de l’action publique dans le domaine des risques liés à l’eau, l’analyse et la vulnérabilité et de la résilience des villes face aux risque liés à la nature.

Aurélie Boissière : géographe-cartographe indépendante ; collabore régulièrement à Courrier international et à la collection « Atlas ».

Atlas Géographique et Géopolitique, 2020, Autrement

 


Introduction

Risque ≠ aléa.
Aléa = processus naturel.
◦ 2 origines : météorologiques, géologiques.
Risque = interaction entre un processus naturel (aléa) et des populations (vulnérabilité).
◦ Probabilité que les biens et/ou les activités de la population soient affectés par cet aléa.
◦ Il est une construction sociale car implique la perception par les populations des dangers auxquels elles sont soumises.
Danger (technologique) = s’emploie plutôt lorsqu’il s’agit de processus liés aux activités humaines.
◦ Manipulation, stockage, production, conditionnement, exploitation minière, rupture d’un barrage…
Aléa naturel et danger technologique peuvent être définis par leur fréquence et leur intensité :
◦ Qualitativement -> négligeable, faible, forte.

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Le travail dans l’espace danubien https://clio-prepas.clionautes.org/le-travail-dans-lespace-danubien.html https://clio-prepas.clionautes.org/le-travail-dans-lespace-danubien.html#respond Thu, 19 Nov 2020 18:43:09 +0000 https://clio-prepas.clionautes.org/?p=21841 Le travail en Europe danubienne connaît également de profondes modifications. L’empire d’Autriche-Hongrie connaît lui aussi la révolution industrielle avec un décalage évident par rapport à la Grande-Bretagne. Comme partout ailleurs coexistent des structures artisanales et des manufactures modernes. L’éclatement de l’empire, après la première guerre mondiale, a des conséquences  en Autriche, avec l’émergence d’un puissant mouvement ouvrier qui se heurte à des politiques autoritaires et paternalistes, malgré une législation sociale avancée.

L’ouvrage publié par Ludovic Laloux et Arnaud Peters rassemble des textes de spécialistes européens du monde du travail. Cette deuxième fiche de lecture dresse un tableau de la situation du monde du travail sous l’angle de l’organisation des entreprises mais également de la question sociale.

Chapitre 2 : le travail dans l’espace danubien

Chapitre 1 : la Grande-Bretagne 1830-1939

À l’aube du XIXe siècle, l’Empire d’Autriche offre la particularité de posséder des manufactures implantées dans les campagnes. Ses entreprises textiles constituent le fer de lance de l’industrialisation du pays mais connaissent des mutations avec l’introduction de la mécanisation à la fin de la première moitié du XIXe siècle. Le travail du bois et du verre, la production de sucre de betterave sont eux-aussi des secteurs économiques en plein essor.

I- L ’essor économiques et industriel

Ouvrières à domicile

A – Vitalité de l’industrie textile autrichienne

La mutation de l’industrie textile danubienne s’effectue entre 1825 et 1840, avec l’abandon progressif de la filature manuelle du coton au profit de la filature mécanique : la première a presque totalement disparu en 1840 en Bohême. L’industrie textile est celle qui tire vers le haut la mécanisation et l’utilisation de la vapeur : dans les années 1840, elle utilise à elle-seule 50% des chevaux-vapeurs disponibles dans l’Empire, soit 20 000. C’est un chiffre modeste au regard des 90 000 chevaux-vapeurs français au même moment. Les cotonnades et les lainages se concentrent en Bohême. L’agglomération viennoise se distingue par ses soieries, où des ouvriers hautement qualifiés continuent de produire des biens artisanalement. Outre la brasserie, l’Autriche se spécialise dans la raffinerie du sucre de Betterave.

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Le travail en Europe occidentale des années 1830 aux années 1930 https://clio-prepas.clionautes.org/travail-en-europe-occidentale-des-annees-1830-aux-annees-1930.html https://clio-prepas.clionautes.org/travail-en-europe-occidentale-des-annees-1830-aux-annees-1930.html#respond Thu, 19 Nov 2020 15:39:27 +0000 https://clio-prepas.clionautes.org/?p=21803 Le travail en Europe occidentale connaît une profonde modification en Grande-Bretagne, premier foyer de la révolution industrielle. L’ouvrage publié par Ludovic Laloux et Arnaud Peters rassemble des textes de spécialistes européens du monde du travail. cette première fiche de lecture dresse un tableau de la situation du monde du travail sous l’angle de l’organisation des entreprises mais également de la question sociale. 

Chapitre 1 : la Grande-Bretagne 1830-1939

Premier pays à entrer dans la « révolution industrielle », la Grande-Bretagne se constitue un monde du travail marqué par le Factory system qui n’empêche pas la permanence d’un Domestic system. Dans une société anglaise caractérisée par une hiérarchie sociale très rigide, ce monde du travail développe une culture et une identité propres, ainsi que des modes d’action originaux dans le cadre d’une forte urbanisation. La crise et la 1GM transforment ce monde touché par un chômage de masse et de plus en plus pris en charge par l’État.

Périodisation. 1770-1894 première révolution industrielle, fondée sur une nouvelle source d’énergie, le charbon, le textile et la métallurgie comme secteur de pointe, et les bateaux et le chemin de fer comme moyens de transport privilégiés. À partir de 1894, deuxième révolution industrielle, se superposant aux acquis de la première : de nouvelles sources d’énergie, l’électricité et le pétrole, et de nouveaux secteurs (chimie, automobile, aviation, sidérurgie.

Mots-clefs.

Domestic system : organisation du travail définie par le travail à domicile d’un ouvrier travaillant à façon pour un marchand fabricant. L’ouvrier peut ne pas être propriétaire de ses instruments de production. Putting-system.

Evangelical : courant informel du protestantisme regroupant les non-conformistes issus du puritanisme, les méthodistes et certains anglicans avec la double mission d’abolir l’esclavage des noirs et régénérer les mœurs. Très influent à l’époque victorienne. (1837-1901).

Factory system : Organisation du travail définie par la concentration de la production sous la direction d’un fabricant qui salarie des ouvriers travaillant sous ses ordres.

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Ouvrières à domicile https://clio-prepas.clionautes.org/travail-ouvrieres-domicile-combat-pour-salaire-minimum.html https://clio-prepas.clionautes.org/travail-ouvrieres-domicile-combat-pour-salaire-minimum.html#respond Tue, 17 Nov 2020 15:01:25 +0000 https://clio-prepas.clionautes.org/?p=21709 Le travail des femmes est abordé dans ce livre qui présente la « Loi sur le salaire minimum des ouvrières à domicile dans l’industrie du vêtement » (1915) dans son déroulement complet : causes et préparation, contenu et application pendant les 25 ans qui suivent son vote. Cette loi qui instaure des comités de salaires et d’expertise a du mal à se mettre en place. Les patrons ne sont guère enthousiastes, les ouvrières n’osent pas se plaindre de sa mauvaise application.

Avec une préface de Michelle Perrot.

Ouvrières à domicile – Le combat pour un salaire minimum sous la Troisième République

Introduction

le travail des femmes, un centre d'intérêt pour Michelle Perrot qui préface cet ouvrage
Michelle Perrot – pour une histoire des femmes au travail.

Le travail à domicile est le travail salarié accompli au logis transformé en atelier. Il diffère de celui de l’artisan qui est libre de fabriquer ce qu’il veut et de le vendre à qui bon lui semble. Le terme anglais de sweating-system remplace souvent celui de « travail à domicile », mais il recouvre une population plus large, hommes, femmes et enfants, travailleurs à domicile et en très petit atelier, dans des conditions misérables. Malgré des conditions de salaires, d’horaires et de vie quotidienne pénibles, l’industrialisation ne le fait pas disparaître. Parmi ces travailleurs à domicile, les femmes sont majoritaires, surtout dans les métiers du textile et de la confection. Une femme seule peut exercer une profession à domicile ou elle « aide » son mari ou le remplace.

Les hommes travaillent donc aussi à domicile mais ils sont beaucoup moins nombreux et leurs salaires sont, en général, moins misérables. Ce sont à des femmes que concernent quelques lois sociales votées à la fin du XIXe siècle mais très mal appliquées. C’est vrai pour la loi de 1892 qui réglemente le travail de nuit des femmes et des enfants. Cette loi suscite un effet pervers : l’extension du travail à domicile où elle ne s’applique pas. En effet, le travail à domicile donne lieu à une exploitation de la main-d’œuvre, non seulement en France mais dans tous les pays industrialisés. Les salaires, constamment en baisse, rendent la vie de ces femmes très pénible.

Recension des livres et articles mis en fiches : Le travail en Europe occidentale des années 1830 aux années 1930

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Des femmes en danger ou des ouvrières en danger

  • Les travailleuses à domicile à la fin du XIXe siècle
  • Conditions de vie, conditions de travail à la fin du XIXe siècle
  • Les conditions d’emploi et de salaires

À la recherche de solutions pour sortir les ouvrières à domicile de la misère

  • La prise de conscience (fin du XIXe siècle, début du XXe)
  • Rechercher un modèle à l’étranger
  • La loi du 10 juillet

L’application de la loi (1915-1941)

  • Le rôle de l’administration
  • Critique et élargissement de la loi
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Mers d’Asie du Sud-Est : coopérations, intégration et sécurité https://clio-prepas.clionautes.org/mers-asie-sud-est-cooperations-integration-securite.html https://clio-prepas.clionautes.org/mers-asie-sud-est-cooperations-integration-securite.html#respond Sun, 15 Nov 2020 10:04:43 +0000 https://clio-prepas.clionautes.org/?p=21678 L’Asie du Sud-Est associe la périphérie d’un ensemble continental, des péninsules et des archipels, et un vaste espace maritime. Située entre deux océans et deux continents, l’Asie du Sud-Est est un carrefour mondial de la circulation maritime, reliant l’Asie de l’Est, avec la Chine,  la Corée du Sud et le Japon, et les autres continents.

Coopérations et intégrations régionales :
des outils de sécurisation des mers d’Asie du Sud-Est ?

Une région à dominante maritime et dans une situation exceptionnelle entre 2 océans et 2 continents.

Un Carrefour mondial de la circulation maritime.

Les mers et détroits ont eu un rôle majeur dans l’organisation et l’intégration spatiale de cet ensemble.

« Mettre les espaces maritimes au cœur d’une analyse sur l’Asie du Sud-Est contemporaine permet de changer complètement les perspectives d’étude de cet ensemble régional ».

Débat sur le concept de « Méditerranée asiatique ». Les auteurs reconnaissent une unité d’ensemble qui repose sur des flux maritimes rythmés par les vents de mousson, sur des liens entre ports, sur la langue malaise. C’est donc un espace intégré et cohérent. Mais d’autres parlent plutôt d’une « mer malaise » insistant sur une identité culturelle. D’autres disent qu’il y a en fait plusieurs mers dans cet ensemble.

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Asie du Sud-Est, La Documentation Photographique, 2018 https://clio-prepas.clionautes.org/asie-sud-est-documentation-photographique-2018.html https://clio-prepas.clionautes.org/asie-sud-est-documentation-photographique-2018.html#respond Fri, 13 Nov 2020 16:02:34 +0000 https://clio-prepas.clionautes.org/?p=21632 Asie du Sud-Est

Documentation photographique, 2018 

Asie du Sud-Est : 646 millions d’habitants

Onze états : la Birmanie

  • la Thaïlande

  • le Cambodge

  • le Laos

  • le Vietnam

  • la Malaisie

  • Singapour

  • l’Indonésie

  • le sultanat de Brunei

  • le Timor-Leste

Une région essentiellement maritime : 9,3 millions de km2 d’espaces maritimes, qui représentent plus du double de la superficie des terres émergées. La région a été précocement un carrefour commercial et culturel qui a fait la renommée de ses ports et de ses détroits.

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La Frontière, entre contraintes et atouts pour les territoires – THEME 3 https://clio-prepas.clionautes.org/la-frontiere-entre-contraintes-et-atouts-pour-les-territoires-theme-3.html https://clio-prepas.clionautes.org/la-frontiere-entre-contraintes-et-atouts-pour-les-territoires-theme-3.html#respond Tue, 10 Nov 2020 18:59:54 +0000 https://clio-prepas.clionautes.org/?p=21488 Les frontières s’effacent ; les frontières disparaissent ; les frontières réapparaissent ; les frontières se renforcent… au gré des périodes et des représentations médiatiques et collectives. Cela traduit une réalité: les frontières sont le fruit de dynamiques permanentes entre ouverture et fermeture, entre enjeux internationaux et coopérations locales et régionales, entre ouverture aux flux d’échanges et le nécessaire contrôle pour la sécurité intérieure.

Chapitre I – La métropolisation transfrontalière (Bernard REITEL, Thomas PERRIN et Pauline PIPIER)

La métropolisation décrit un changement dans le mode d’urbanisation du monde qui caractérise un processus d’attraction des hommes et des activités à haute intensité de savoir vers un nombre relativement limité d’agglomérations urbaines. Ce processus de concentration, qui s’inscrit dans une logique de réorganisation des flux et qui privilégie certains nœuds de circulation et de communication (Castells, 1996) est également visible au sein de chaque territoire national. La métropolisation a tendance a accentuer les hiérarchies urbaines et à différencier les villes selon leurs tailles et leurs spécialisations fonctionnelles (Pumain, 1997)

  1. Des frontières internationales qui s’urbanisent

La frontière n’empêche pas l’urbanisation, mais elle induit une forte spécialisation des fonctions urbaines. Le développement économique est dépendant des fonctions régaliennes et des activités relatives au transit. Les villes localisées aux frontières ont souvent constitué des enjeux de défense du territoire national pour les Etats, mais aussi des enjeux symboliques. Ces lieux permettent d’assurer une emprise sur le territoire, de surveiller les passages, et peuvent faire l’objet, le cas échéant, d’aménagements susceptibles de les transformer en vitrines face au territoire voisin. Le contexte de mondialisation et de d’internationalisation des échanges a entrainé un changement dans la manière dont les Etats considèrent leurs frontières.

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Le Retour des frontières

Michel Foucher

Le géographe et diplomate qui a été le premier à aborder le retour des frontières.

Michel Foucher

Qu’est-ce qu’une frontière aujourd’hui ?

Anne-Laure Amilhat Szary

Anne-Laure Amilhat Szary, géographe spécialiste des frontières
Spécialiste de géographie politique, professeure de Géographie à l’Université Grenoble-Alpes et directrice du laboratoire CNRS Pacte (UMR 5194).

François MOULLÉ

François Moullé
Les coopérations transfrontalières en Europe de l’ouest.

◊ Maître de conférences (23ème section), agrégé de géographie

◊ UFR Histoire Géographie Patrimoines

 

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